公司2022年度培训计划「高质量推进中小学教师培训,2022年“国培计划”即将启动」高质量推进中小学教师培训,2022年“国培计划”即将启动

湖南日报5月28日讯(全媒体记者 余蓉 通讯员 曹薇)2022年“国培计划”即将启动!近日,湖南省2022年国培管理者研修班在长沙开班。此次研修班由湖南省中小学教师发展中心举办,其中第一期为市州、县市区培训管理者研修班,时间为5月25日至30日;第二期为高校、机构和基地学校培训管理者研修班,时间为5月26日至31日。

2021年,湖南省扎实推进“国培计划”(中小学教师国家级培训计划)、“省培计划”的实施,设置了农村骨干教师能力提升培训、重点区域领域帮扶培训、市县教师培训团队研修、农村校园长领导力培训、中小学教师信息技术应用能力培训等五大类、十小类项目,896个具体项目,累计培训87000多人次。教育部国培专家组充分肯定了湖南2021年国培工作,专家视导组组长袁奋光教授认为“很有章法、很有特色、很有成效”。

为认真组织实施好即将启动的2022年“国培计划”“省培计划”工作,省中小学教师发展中心举办本次研修班。据介绍,这次研修班内容丰富、形式多样,安排有政策解读、专家指导、经验分享、工作部署等内容模块和研修环节;采用了集中研修和在线直播相结合的方式,适应疫情防控背景下省内外培训同仁的参训需求;组建了优秀的培训指导与服务团队,授课专家、点评专家、分享嘉宾和主持人,大多是湖南省教师培训领域的领军人物;精心编辑出版了全省近年来教师培训领域的研修成果《湖湘名师名校长论丛》,供学员们学习。

据了解,省教育厅、省财政厅即将联合印发《关于组织实施2022年第一批“国培计划”项目的通知》,对2022年“国培计划”实施提出明确工作要求。“推动全省教育高质量发展,需要培养造就一批高素质专业化的教师队伍,需要进一步深化中小学教师培训改革。”省教育厅教师工作与师范教育处副处长高洁表示,高质量推进中小学教师培训工作,要完善制度,健全教师培训管理体系;要精准实施,提升教师培训质量;要规范管理,提升教师培训管理水平。对于培训管理松散、安全问题严重、培训质量较低的承办单位、项目县,省教育厅将视情况扣除绩效评估分并实行末位淘汰。子项目排名末位的培训单位,在下一年度不得再承办该子项目实施任务。

[责编:王铭俊]

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互联网已经进入了web3.0时代了,千万家传统企业开始拥抱互联网+,就连习大大也亲自参加世界互联网大会了,随着网络营销开始火爆起来,网络营销人才的稀缺也让不少网络营销培训机构也变得热门。

下面我们就看一看权威机构发布的2015年度网络营销培训机构排行榜,排行根据师资水平、教学质量、学员就业等情况综合评比,对于喜爱互联网的大学生或关注网络营销的小伙伴,非常有必要了解一下。

1、达内

简介:创立于2001年的IT培训机构,全国有多家分校,培训有IOS、Android、PHP、.NET、Java等课程,在网络营销方面培训的专注度要差一些。达内整体招生主要靠百度竞价海量投放广告,因此小伙伴在达内的课程中可以学到更多花钱的网络营销手段。由于达内教学总监即亿玛客前教学总监,因此课程定位思路与亿玛客变化不大,整体教学质量尚可,但达内整体采用的视频教学模式,对于网络营销更需要互动学习一定的影响。考虑到达内整体综合实力, 仍然处于行业第一位置。

2、传智播客

简介:传智播客成立于2006年,前期做Java开发、PHP、平面等培训,网络营销学科成立时间在众多培训机构中并不算早,之所以短期内网络营销培训能排名NO.2,是因为传智播客这些年发展迅猛、招生火爆都是通过网络营销方式进行,视频营销和口碑营销更是行业典范,因此其课程体系中更多引入传智播客原有网络营销实战经验。通过学员的反馈来看,口碑良好、就业屡创新高。要是说缺点肯定是有的,学习周期较长,学习过程实行职场化制度、管理严格,可能自由习惯久了的小伙伴不太适应,但对于想短时间提升自身职业竞争力的再适合不过。

3、推一把网络营销学院

简介:推一把网络营销学院由推一把创始人江礼坤先生于2009年创办,先是建立了网络营销领域的交流社区,而后又建立了培训学院,而且是专注网络营销培训机构,在专业知识节点上的确实要比一些IT培训机构要更系统更专业,有人会奇怪那为什么会排到NO.3呢?当前推一把更多精力的是面向企业高层战略级的会议培训,如果是零基础学员学习并不适合,而且作为论坛社区也好、门户也好推一把是成功的,但是作为教育培训机构推一把无论在规模还是就业薪资方面和老牌培训机构还是有一定差距的,所以综合条件下获得NO.3。

4、北大青鸟

简介:北大青鸟IT教育成立于1999年,在2011年开始网络营销师课程,作为中国最早IT教育品牌,北大青鸟在师资力量、教育环境等方面作为IT培训行业中综合指数较高,在全国各地有多家分校,培育大量IT行业人才,也是由于“加盟”式的分校结构对于教学网质量、招生水平要求不高,对学员也更多定位初高中水平,课件也停留在早期版本,培训后水平后也参差不齐,考虑到其培训规模情况,综合考量下排行NO.4。

5、亿玛客

简介:国内最早的网络营销培训机构,2007年创建,对于网络营销学科培训非常系统化和专业。由于实力所限,学校的宣传力度并不是很大,知名度不如前者,也可能是学科比较单一的原因。当然其中也有着很多其它的因素,比如近几年教学总监及大量讲师离职,分散到其它教育平台,学校管理层产生动荡等等原因。但是作为老牌网络营销培训机构,无论是在教学质量还是学习环境和师资等等都是有一定保证的,而且为很多机构提供了优质的讲师资源。还有个特色就是“小班”授课,每期班都只有15个人,当然这个对于学生来讲好坏就因人而异了,所以暂定第五位。

6、艾特网络营销学院

简介:是一家专注网络营销培训的机构,对于前几名的规模的要小一些,网络营销学科倾向于网站方向的课程会多一些,整体课程算是每个模块都覆盖到了,师资力量教育资源方面有些匮乏,其它还都算中规中矩,口碑也不错,如果是纯小白,不想有太大学习压力到是可以推荐一下,很有趣的是教学主管也来自亿玛客…

7、优就业

简介:也是家IT培训机构,课程除了网络营销也有IOS、PHP、平面UI等课程,在师资力量上虽比不上前几名,但也算非常不错,教育坏境也很好,课程体系大体与其它培训机构无异,就是部分课程太过于理论。在报班方面非常不错,针对不同人群设定不同学习的时间段,不同的科目,学员可与根据自己情况选择报什么的班,这一点非常好,当然选择障碍的人和有些小纠结的人请绕行。

8、华信智原

简介:是一家IT培训机构除了网络营销培训课程以外还有PHP、Java、平面UI等专业,专业课程比较常规,做的是短期小班培训,收费也不高,一切都还不错,就是有一点也让老湿也很意外,着陆页竟然是抄袭其它机构的,这一点可真让人想不通…

9、新华电脑

简介:新华电脑教育成立于1988年,新华教育集团旗下IT教育品牌,用新华电脑宣传的话就是E-BOS,主要偏向于电子商务的课程体系,大多数课程还好,不过比较奇葩的是宣传时口号是培训电子商务方主管向乃至网络营销的主管,但课程里更多的是偏向于执行层面的技能,就连电话营销都在课程体系里面…某种程度上来讲更像是一个会点淘宝的美工,所以综合排名放置第九位。

10、华育国际

简介:华育国际成立于2000年,由知名教育家张大力先生创办,课题体系完整,全国各地拥有多家校区。每个模块划分的很清晰,但对于整体课程知识穿插和技能的整合运用不是很理想,收费适中,学员要求不高,在培训机构中比较平庸,其它对还算可以,值得一提作为IT培训机构,网站的内容竟是东拼西凑而来,这也是让一些看官醉了。

番外篇,由于以下培训机构的特殊性,暂不列入排行

1、牛蛙网

简介:成立于2009年,定位O2O全网网络营销,主要是针对企业高层进行会议培训、开拓思维,分析企业当下问题之后再进行对企业的营销外包服务,牛蛙网的培训方式主要是分析讲解实时当下热门网络营销案件,这一点不得不说,如果纯粹的想要系统的培训这一家可能不是特别适合,牛蛙网更多的是点对点的学习和分析,并非系统化的学习,而且牛蛙网太过于侧重外包服务了,当前来讲牛蛙网对于企业用户是非常不错,如果作为个人学习可能不太理想。

2、单仁资讯

简介:单仁资讯集团由著名网络营销战略专家单仁先生创立于深圳,成立于2006年,是专注于做电商培训总裁班培训的机构,培训方式主要以酒店会议,三天两夜的形式,培训内容主要以听战略和案例分析为主,更多培训是针对公司及企业老板进行培训,开拓思维。师资方面很靠谱,课程体系有些过于高大上,有些不接底气,可能也因为集团老大是电子商务专家的原因,课程体系对于电商模块会侧重多一些,对于一些想全方面系统化学习实战经验的小伙伴可能会不太理想,在其它方面单仁资讯都是做的非常不错的。

看到这里,相信大家对于目前面向就业的网络营销培训机构有了一个整体的认识。如果大家需要选择网络营销作为自己的职业方向,参加培训是一个快速提升自己职业技能、高薪进入职场的方式,但如何选择培训机构也是一个重要的人生选择题。

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深化教师教育改革,提高教师队伍素质,是新时代党和国家推进教育发展的战略举措。 由中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。

要造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。”而新教师培训,不仅旨在为教坛新秀当前的教学工作打下基础,更为其未来成为专家型教师预埋种子,是帮助新教师尽快度过角色适应期,迅速融入学校,引导教师成为成功的、高效的、专业的教育家的持续性项目。

因此,反思传统教师培训的不足,探索构建出符合当前时代要求,同时具备一定前瞻性的新入职教师培训模式,具备一定的理论和实践价值。

一、反思现状:传统新教师入职培训的问题与不足

(一)课程定位设计短视化

教师教育系统由职前教育、入职培训和在职进修三大要素所构成。 而传统的新任教师培训在定位和设计伊始,在时间广度上,至多安排一学年的课程,少则几天,限制了对于新任教师的支持力度,培训项目浅尝辄止、浮于表面;在内容深度上,将目标只局限在入职培训的层次上,缺少以系统科学的思想原则,一体化、整体性地将职前、入职、职后串联设计的意识。

(二)新教师主体地位缺失

在对新教师的角色认识上,传统的做法往往视新教师为“有缺陷”的学习者和行业从业人员,培训提供方将自身视为培训的主体,只根据自身的现有条件和对参训教师团体的经验认知,就盲目进行参与培训方案的开发、培训师资的遴选、培训计划的实施以及培训效果的反馈。 同时,整齐划一的课程内容,导致处于不同学历层次、不同学习能力、不同专业背景的学员个性化需求无法得到满足。

(三)学习与实践二元割裂

在培训内容和方式的选择上,传统的入职教师培训,习惯于由培训实施方单方面根据自己的判断和理解,进行内容与经验的输出,无视教学实践的复杂性和多元化,疏于一线调研工作,造成培训供需双方难以对接。 在培训板块的设计上,常见的线下通识型理论学习、网络学习、跟岗实践三大板块,一般各自为政,只以学习方式进行浅层划分,前期学习内容与后期实践主题缺少关联。

(四)培训活动项目碎片化

由于缺少从整体性出发的顶层设计,以及个性化的课程内容安排,传统的新教师培训着眼于教师执行操作的程序性知识,细小而琐碎,难以调动起参训教师的高阶认知。 活动设计容易出现只有活动没有目标,或者只动手不动脑,只看结果不看过程的倾向。

(五)评价注重个体性发展

教师培训的评价设计中,评价者往往偏重于教师专业发展的“个体性”,而忽视了“群体性”,关注教师个人理论内容的构成、建构和个人能力提升,认为教师专业发展是个体独立的专业发展,是教师自身在发展过程中通过个体式研究而形成的观念、理念与能力。 这与当前新课程理念下,教师专业发展共同体的思路背道而驰。

二、理论探究:PLC+PBL与新入职教师培训的适配

针对以上问题与不足,研究团队在总结经验和查阅文献的基础上,从顶层设计的高度,以提升“教师核心素养和能力”发展为核心目标,重新确立了新任教师培训的目标体系;从理论上系统探索出了基于专业学习社群(PLC)理论打造培训生态,保障教师的参与广度;通过项目化学习理论(PBL)驱动培训开展,引领教师的参与深度。 整体构建了基于“PLC +PBL”理念的新任教师培训蝴蝶模型。

基于“PLC +PBL”理念的新任教师培训蝴蝶模型

(一)核心目标———提升教师核心素养和能力

关于培训目标的设计定位,理应澄清一个根本性问题———教师培训目标的逻辑原点何在? 分析我国当前的教育政策得出,其根本在于———“育人”的定位,即教师培训的逻辑原点在促进学生的发展上。

而核心素养是学生发展的目标取向,要促进学生基于核心素养的全面发展,必然要求具备核心素养和能力的教师。 根据王光明教授的观点:教师核心素养的发展主要指向教师政治素养、道德素养、文化素养以及教育精神的发展;教师核心能力的发展主要指向教育教学能力、教研和创新能力、沟通和合作能力以及学习和反思能力的发展。

所以,应该以教师核心素养和教师核心能力的发展为目标,突破课程设计短视化的局限,从整体上统领培训项目的设计、实施与运行。

(二)生态建构———打造教师专业学习型社群

专业学习社群(Professional Learning Community,简称PLC)是指在共同目标与愿景下,社群内领导者有效带动与支持成员参与社群,这个过程中采取合作的方式,成员间持续分享实务经验,并在外界环境与人员的支持下,使社群获得良好的运作,成员亦注意运作情况与结果,确保社群品质。

Hord认为,专业学习社群具备了支持性和共享领导、共享的价值和愿景、合作性学习及应用、分享实务、支持性条件五项特征。

从提升教师核心素养与能力的角度来说,教师“专业学习社群”是一种基于“共同体”理念,教师可以通过平等、共享的对话方式,基于共同的经历与目标进行合作与交流,从拥有不同学科、不同学段的同伴教师中获取学习资源,激发社群中每一位教师的学习潜能。

由此可见,专业学习社群是一种促进教师专业发展的重要范式,它既能为教师群体合作提供平台,又能以平等、尊重、分享、自由的发展理念保障教师的个性发展,便于教师核心素养与能力的落地,改变评价过分注重个体性的问题。 同时,它还可以灵活地组合成“学科型”“跨学科型”“跨界型”三种样态,与项目化学习的课程样态正好吻合。

因此,笔者选择利用该理念打造新任教师培训的生态建设,可以支撑和保障培训项目的有序开展实施。

(三)课程建构———创设项目化学习方式路径

项目化学习是指学习者通过研究并应对一个真实的和复杂的问题,从而掌握重点知识和技能的学习。

当前,教师培训已经从固有模式向多元形式的、研究取向的、配合工作情景的方向发展。 而高质量的项目化学习,具备素养目标、驱动性问题、持续探究、全程评估的特点,并且指向核心知识的再建构,要求创建真实的驱动性问题和成果,用高阶学习带动低阶学习,能将素养转化为持续的学习实践。所以借助项目化学习理念,一方面可以有效地改善参训教师主体地位缺失、培训内容与工作实践断层割裂,以及培训活动碎片化的弊端;另一方面,项目化学习又能够激发参与者的学习热情和参与深度,提升教师的情景学习力和应变力,对于教师教育课程一体化建设,以及教师职业的长久健康发展,能起到积极的引导作用。

综上所述,该模式设计的思路可总结为:以教师核心素养与能力发展为培训主旨,结合调研新任教师的实际情况,分别围绕教师核心素养和核心能力的提升,形成对应的培训版块,设置项目式学习主题,通过学员教师分析主题拆解项目后,利用自主组建教师专业社群的方式,来实施开展,完成项目式学习任务。

基于“PLC +PBL”理念的新教师培训模式结构图

三、模式构建:专业学习社群与项目化学习的融合

(一)合理布局:基于真实需求,个性定位培训目标

培训项目设计阶段,对于培训目标的定位,在考虑共性的同时必须兼顾个性。 因此,研究团队从教师核心素养与能力的维度划分出发,结合新教师的阶段特点,拟定了学员个人基本信息、专业发展规划、专业知识学习、专业实践研修、班级组织管理五个维度对学员的需求进行了细致的调研。

根据调研分析结果,设计了“职业道德与法规”“专业知识与技能”“学生发展与管理”“教学设计与实施”“课程理解与建设”“教学反思与研究”“个人发展与规划”共六个版块的培训内容,每个版块针对不同个体需求,定位于不同的目标。

例如,各个版块内根据学员的不同需求层次,设计了二选一、三选一的选修课。 在教学反思与研究版块,由于教师的教育科研能力参差不齐,因此分别设计了初级的教学叙事撰写技巧和教学常规反思策略(2 选 1),以及高阶的教学论文写作实践、小课题研究(2 选 1)供学员自主选择。

在专业知识与技能版块中,根据调研发现,学员的选择有比较明显的分化,特别是师范类学生和非师范的学生,区分度更高。 因此研究团队又分别从低级到高级开设了教师职业认识、教师职业语言与礼仪、教育相关政策法规的理解应用与教育管理风险控制。

(二)平台多元:线上线下并进,打造学习社群平台

根据参加研修人员的实际情况,结合研修的内容,采用线上线下并进的研修方式,提升培训实效。在集中培训阶段,通过专家引领、同伴研讨、交流分享等活动,提升学员教育理论水平,并依托网络平台开展网络培训,工作坊研修、自主研修开展学习指导,全方位打造学习社群平台。 在多样化的学习方式中,充分提升每一位学员的能力,真正做到把握教育发展方向,贴近新教师教学实际,突出置换研修特色,促进受训教师成长,解决新教师面临的工作问题。

(三)任务整合:项目驱动,统整内容驱动进步

为了保证培训课程的参与主动性和自主性,在培训设计阶段就确定了采用大项目统领所属的任务。

例如,在如何加强师德师风建设的主题下,学员教师发挥主观能动性,自主策划主持开展了“师德师风”交流活动、“职业道德与法规及党史知识竞赛”活动。 同时采用主题讲座、跟岗学习等多种方式全面落实主题实施。 学员也根据自身需求和教育教学过程中的实际问题,根据项目主题,灵活选择适合自身发展要求的专家讲座,提升自己的相关教师核心素养与能力。

(四)实践取向:靶向工学矛盾,实践合作共解难题

培训重心下移,加强培训实践性,解决工学矛盾。 在新教师培训项目实施过程中,研究团队以实施有效教学为重点,实践性课程的比例占50%以上,并设置了大单元主题任务,由学员自主分解执行,不仅在主题讲座中学员针对内容进行展示环节,并策划了班级文化建设、读书交流展示、家校沟通模拟等活动。

学员在学中用,在用中学,力求有效提升参训教师的教育教学实践能力。 通过全息育人的项目设计,引导学员将学科全息育人的教育理念运用到教学设计中,从“学科育人、德性育人、审美育人、健康育人和实践育人”五个维度进行教育教学。

(五)指导跟进:导师全程跟进,团队互助交流分享

依据课程方案,组建培训专家队伍。

为优化项目实施效果,研究团队以培训课程为引领,组建由知名高校教育专家、教师进修学院专家、一线优秀教师、骨干教师组成的复合型专家团队。 并为每位学员安排了跟岗导师、研训导师。 在项目实施中,每一个专业学习社群都安排了研训导师,导师全程跟进,指导学员在项目探索的过程中,通过深入交流,为学员提供教学示范与实践引领,解决教育教学实践的困惑和问题,在教师群体中形成合作的专业发展文化和模式,团体在互帮互助中分享经验,共同进步。

(六)评价多维:德能勤绩覆盖,聚焦团队过程评价

为了解学员通过学习是否达成了培训目标,此次培训评价覆盖德能勤绩等多个方面,对学员进行学习过程评价。

除去各种项目活动的表现性评价以外,在《听评课技术之课堂观察术》《班级文化建设》等专题讲座中,专家对学员的观察量表、班级文化建设成果进行现场点评,帮助学员及时反思,总结所学所得。 培训中,设计了“我想成为怎样的教师”等交流展示活动及全息育人教学设计等训中作业;培训后,对学员的个人总结进行分析,了解学员学习进步情况。 聚焦团队过程评价,在团队和小组学习环境中,通过问题质疑、反思实践,帮助教师解决教育实践中的问题。

四、实践反思:为教师个性化与长远化发展而奠基

通过对于PLC+PBL模式的理论理解与实践操作,在培训中充分地调动起了学员的学习主动性与积极性。

学员小组交流、学员展示论坛、学员合作竞赛、跟岗导师小组,帮助学员从单打独斗逐渐形成由学习伙伴、研训导师、跟岗导师组成的“专业学习社群”。 同时,项目化学习通过驱动式问题引领,由学员设计实施方案,组织安排活动,大大提升了项目与教师需求的适配度。

同时,培训形式与培训内容的有效贴合,改善了原本理论与实践分离的弊端,形成了理论与实践相融的良好生态。 另外,多元选学模式的建立,让培训更加个性化与精准化,为今后教师培训创生出了一种新的路径。 以此有效靶向了参训教师在教师核心素养与能力的提升。 在整个培训过程中,也能引导参训教师理解并获得项目化学习和专业学习社群的设计与建构能力,为新教师群体今后的职业长远发展奠定了基础。


来源丨《中小学教师培训》

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